Selama ini banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi belajar yang tinggi diperlukan Kecerdasan Intelektual (IQ) yang juga tinggi. Namun, menurut hasil penelitian terbaru dibidang psikologi membuktikan bahwa IQ bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang, tetapi ada banyak faktor lain yang mempengaruhi salah satunya adalah kecerdasan emosional. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada peranan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar pada siswa.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka dalam rapor. Bila siswa memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, maka akan meningkatkan prestasi belajar. Hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa. dan Hipotesis nihil (Ho) adalah tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa.

Motivasi merupakan dorongan, suatu usaha yang didasari untuk
mempengaruhi tingkah laku seseorang agar tergerak hatinya untuk melakukan
sesuatu sehingga mencapai hasil. Motivasi menyebabkan terjadinya suatu
perubahan energi yang ada pada manusia, sehingga akan bergayut pada persoalan
gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak melakukan
sesuatu. Menurut teori social interction, interaksi sosial yang membentuk
motivasi kita. Keinginan untuk tampil seragam dengan orang lain yang
menjadikan kita berperilaku tertentu. Sedangkan menurut prinsip motivasi teori
dari Behavioristik, menyatakan bahwa seorang siswa yang duduk di sekolah
tingkat pertama lebih termotivasi dalam belajar kalau penguatan dari teman
sebaya daripada guru sendiri (Prayitno 1989: 54). Pendapat lain, menurut Slamet
Santosa (2004: 77) di dalam kelompok teman sebaya tidak dipentingkan adanya
struktur organisasi, namun diantara anggota kelompok merasakan adanya
tanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalan kelompoknya. Mengacu pada
teori- teori tersebut di atas, penulis tertarik untuk meneliti hubungan interaksi
sosial dalam kelompok teman sebaya dengan motivasi belajar.Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui hubungan antara interaksi sosial dalam kelompok
teman sebaya dengan motivasi belajar siswa kelas IX di SMP Negeri 1 Pegandon
Tahun Pelajaran 2006/ 2007. Populasi penelitian adalah siswa kelas IX SMP
Negeri 1 Pegandon tahun pelajaran 2006/ 2007. Sampel penelitian 43 siswa.
Pengambilan sampel dengan teknik proporsional random sampling. Metode
pengumpulan data dengan skala psikologi, yaitu skala interaksi sosial dan skala
motovasi belajar. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan
analisis deskriptif persentase. Hasil analisis deskriptif persentase interaksi sosial
menunjukkan bahwa 18,60 % termasuk kriteria sangat tinggi, 74,42% kriteria
tinggi, 4,65% kriteria sedang,dan 2,33% dalam kriteria rendah. Sedangkan
deskriptif persentase motivasi belajar menunjukkan bahwa 51,16% termasuk
kriteri sangat tinggi, 46,51% kriteria tinggi, dan 2,33% kriteria sedang. Mengacu

Motivasi merupakan dorongan, suatu usaha yang didasari untuk
mempengaruhi tingkah laku seseorang agar tergerak hatinya untuk melakukan
sesuatu sehingga mencapai hasil. Motivasi menyebabkan terjadinya suatu
perubahan energi yang ada pada manusia, sehingga akan bergayut pada persoalan
gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak melakukan
sesuatu. Menurut teori social interction, interaksi sosial yang membentuk
motivasi kita. Keinginan untuk tampil seragam dengan orang lain yang
menjadikan kita berperilaku tertentu. Sedangkan menurut prinsip motivasi teori
dari Behavioristik, menyatakan bahwa seorang siswa yang duduk di sekolah
tingkat pertama lebih termotivasi dalam belajar kalau penguatan dari teman
sebaya daripada guru sendiri (Prayitno 1989: 54). Pendapat lain, menurut Slamet
Santosa (2004: 77) di dalam kelompok teman sebaya tidak dipentingkan adanya
struktur organisasi, namun diantara anggota kelompok merasakan adanya
tanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalan kelompoknya. Mengacu pada
teori- teori tersebut di atas, penulis tertarik untuk meneliti hubungan interaksi
sosial dalam kelompok teman sebaya dengan motivasi belajar.Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui hubungan antara interaksi sosial dalam kelompok
teman sebaya dengan motivasi belajar siswa kelas IX di SMP Negeri 1 Pegandon
Tahun Pelajaran 2006/ 2007. Populasi penelitian adalah siswa kelas IX SMP
Negeri 1 Pegandon tahun pelajaran 2006/ 2007. Sampel penelitian 43 siswa.
Pengambilan sampel dengan teknik proporsional random sampling. Metode
pengumpulan data dengan skala psikologi, yaitu skala interaksi sosial dan skala
motovasi belajar. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan
analisis deskriptif persentase. Hasil analisis deskriptif persentase interaksi sosial
menunjukkan bahwa 18,60 % termasuk kriteria sangat tinggi, 74,42% kriteria
tinggi, 4,65% kriteria sedang,dan 2,33% dalam kriteria rendah. Sedangkan
deskriptif persentase motivasi belajar menunjukkan bahwa 51,16% termasuk
kriteri sangat tinggi, 46,51% kriteria tinggi, dan 2,33% kriteria sedang. Mengacu

Konsep diri penting bagi individu karena individu dapat memandang diri dan
dunianya, mempengaruhi tidak hanya individu berperilaku, tetapi juga tingkat
kepuasan yang diperoleh dalam hidupnya. Setiap individu pasti memiliki sebuah
konsep diri, tetapi mereka tidak tahu apakah konsep diri yang dimiliki itu negatif atau
positif. Siswa yang memiliki konsep diri positif ia akan memiliki dorongan mandiri
lebih baik, ia dapat mengenal serta memahami dirinya sendiri sehingga dapat
berperilaku efektif dalam berbagai situasi. Namun kenyataan yang terjadi di SMA
Teuku Umar Semarang ada sebagian siswa kelas XI yang memiliki konsep diri yang
rendah, sehingga perlu upaya untuk meningkatkannya atau mengembangkan konsep
diri yang positif salah satunya melalui layanan bimbingan kelompok. Ada pun
permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana peningkatan konsep diri pada
siswa kelas XI SMA Teuku Umar Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007 setelah
dilakukan layanan bimbingan kelompok secara efektif ?.
Ada pun tujuannya adalah untuk meningkatkan konsep diri pada siswa kelas
XI SMA Teuku Umar Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007 melalui layanan
bimbingan kelompok secara efektif. Subjek penelitian ini sebanyak 10 siswa kelas XI
SMA Teuku Umar Semarang yang memiliki konsep diri yang rendah dengan
menggunakan purposive sampling. Ada pun variabel yang diteliti adalah konsep diri.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala psikologi sedangkan alat
pengumpul data yang digunakan adalah skala konsep diri yang tahap awal diuji
tingkat validitas dan reliabilitas. Ada pun dari hasil uji validitas N=30, r tabel 0,361
maka instrumen yang digunakan valid karena r hitung > r tabel. Sedangkan uji
reliabilitas dengan rumus alpha dapat diketahui bahwa r hitung = 0,889 > 0,361 maka
dapat dikatakan instrumen ini reliabel. Teknik analisis data yang digunakan adalah
metode non parametrik dengan menggunakan uji Wilcoxon.

pondokskripsi.co.cc

skripsi gratis

Dapetin referensi skripsi gratis 100% tanpa bayar sedikitpun
Lengkap semua jurusan

Adm Niaga,
Akuntansi,
Bhs Indonesia,
Bhs Inggris,
Biologi,
Teknik,
Elektro,
Fisika,
Hukum,
Industri,
Kedokteran,
Kelautan,
Kemasyarakatan,
Keperawatan,
Kimia,
Komputer,
Komunikasi,
Manajemen,
Matematika,
Mesin,
Pembangunan,
Perhotelan,
Pertanian,
Peternakan,
PPKN,
Psikologi,
Sipil,
Sosiologi,
Tarbiyah,
Telekomunikasi,

senang bisa berbagi dengan rekan-rekan
pondokskripsi@ymail.com

pondokskripsi.co.cc